Gençliğin Kıymeti: Hedef Sunumu ve Sebep-Sonuç Metin Yapısı
T.D.7.16, T.O.7.2: Metnin bölümlerini çözümleme; okumada strateji ve yöntem seçimlerini yönetebilme · T.K.7.4, T.K.7.26, T.Y.7.1, T.Y.7.22: Konuşma ve yazma süreçlerini yönetme ve öz yansıtma yapabilme
- Hedef sunumu için üç akran ve üç yetişkinin beş yıllık hedefleri ile çalışmaları öğrenilir; benzerlik ve farklılıklar şema veya tabloyla sunulur.
- Sunumda göz teması ve uygun beden dili kullanılır; sonunda amaca ulaşma, içeriğin yeterliliği ve dilin anlaşılırlığı ölçütleriyle öz değerlendirme yapılır.
- Kendini değerlendirme yazısında ölçüt listesi son iki yıllık yaşamla karşılaştırılır; her ölçüt ayrı paragrafta yaşamdan örneklerle ele alınır.
- Sebep-sonuç metinlerinde “çünkü, -dığı için, -den dolayı” sebebi, “böylece, dolayısıyla, bu yüzden, sonuç olarak” sonucu gösterir.
Görüşme çizelgesindeki beş yıllık hedefleri inceleyen bir öğrencinin sunumunda aşağıdaki yargılardan hangisini söylemesi beklenir?
- AAkranlarım meslek edinmeye, yetişkinler ise spora ve bilime yönelik hedefler belirlemiştir.
- BBir müzik aleti çalmayı öğrenmek iki grubun ortak hedefiyken, atölye açmak yetişkinlere özgüdür.
- CÜç akran ve üç yetişkinin önümüzdeki beş yılda ulaşmak istediği hedefler birbirinden bütünüyle kopuktur.
- DSunum hazırlığında akranların hedefleri öne çıkarılmalı, yetişkin görüşmeleri tablodan silinmelidir.
Kavram kartlarında yer alan terimleri görev ve açıklamalarıyla eşleştiriniz. Harfleri kutulara yazınız.
Şema kartlarından yararlanarak bu hafta incelenen üç bilgilendirici metnin hangi grafik düzenleyiciye uyduğunu ve temel sebep ya da sonucunu tabloya yazınız. İlk satır örnektir.
| Metin adı | Uygun şema türü | Temel sebep ya da sonuç |
|---|---|---|
| Öğrenmenin Bitmeyen Yolculuğu | Bir sebep, çok sonuç | Öğrenmeyi yaşam alışkanlığı yapmak |
| İyiliğin Zincirleme Etkisi | Sebep-sonuç zinciri | İyiliğin toplumun ortak değeri olması |
| Saygın Bir Birey Olmak | Çok sebep, bir sonuç | Bireyin toplumda saygın olması |
Sebep-sonuç zinciri şemasında ara halkayı gösteren K kutusuna aşağıdakilerden hangisi getirilirse zincirin mantıksal bağı doğru kurulmuş olur?
- AYürüyüş ayakkabısının mağazadan satın alınması
- BHafta sonu havanın yağmurlu olması
- CBedensel dayanıklılığın ve akciğer kapasitesinin artması
- DDoğa yürüyüşüne katılan kişi sayısının azalması
Numaralanmış cümle fişlerinin hangisinde koyu yazılan ifade, cümlede doğrudan “sebebi” ortaya koymak için kullanılmıştır?
- AI. fiş (-dığı için)
- BII. fiş (böylece)
- CIII. fiş (dolayısıyla)
- DIV. fiş (sonuç olarak)
Mert’in öz değerlendirme kartındaki bilgilere göre hangi ölçütte başarılı olduğunu ve bir sonraki sunumda konuşan kimliğini geliştirmek için hangi önlemi alması gerektiğini yazınız.
Gençlerle yetişkinlerin hedeflerini karşılaştıran bir sunumun hazırlık aşamalarını baştan sona doğru 1’den 5’e kadar sıralayınız.
- 4Belirlenen benzerlik ve farklılıkları göstermek için şema, grafik veya tablo gibi çoklu ortam materyali hazırlamak
- 1Yakın çevredeki üç akran ve üç yetişkinle görüşme yapmak
- 3Gençlerin ve yetişkinlerin hedefleri ile çalışmaları arasındaki benzerlik ve farklılıkları belirlemek
- 2Görüşülen kişilerin beş yıllık hedeflerini ve bu hedefler için yaptıkları çalışmaları not almak
- 5Sunum akışını planlayarak hazırlanan materyalle prova yapmak
İpuçlarına karşılık gelen kavramları kutulara yazınız. Turuncu kutulardaki harfler, kendini değerlendirme yazısının temelini oluşturan “değerlendirme maddesi” kavramını oluşturur.
Turuncu kutulardaki harfler yukarıdan aşağıya: ÖLÇÜT
Ölçüt kartında yer alan “okuma alışkanlığı edinme” ölçütüne göre kendi son iki yılınızı değerlendiren, yaşamınızdan bir örnek ve bir sebep-sonuç ifadesi içeren kısa bir paragraf yazınız.
Bu hafta işlenen konularla ilgili aşağıdaki ifadelerden doğru olanların D, yanlış olanların Y kutusunu işaretleyiniz.
| D | Y | |
| “Bu nedenle” ifadesi hem sebep hem sonuç listesinde yer aldığı için görevine cümlenin anlamından bakılarak karar verilir. | ✓ | |
| Kendini değerlendirme yazısında her paragrafta bir ölçüt ele alınır ve örnekler öğrencinin kendi yaşamından seçilir. | ✓ | |
| Sebep-sonuç yapısındaki metinlerin giriş bölümünde tüm sebepler ve sonuçlar ayrıntılarıyla sıralanır. | ✓ | |
| “Saygın Bir Birey Olmak” metninde disiplin, azim, güven ve takdirin tek bir sonuca götürmesi “çok sebep bir sonuç” şemasına örnektir. | ✓ | |
| Sebep-sonuç metin yapısını çözümleme stratejisinin üçüncü adımında 4-6 kişilik büyük gruplarla öğretmen rehberliğinde çalışılır. | ✓ |
Şemada sebep-sonuç yapısıyla yazılmış bilgilendirici bir metnin üç bölümü verilmiştir. Bu üç bölümün metindeki görevlerini kısaca açıklayınız.
Kendini değerlendirme yazısı için hazırlanan taslak plandaki numaralanmış bölümlerden hangileri yazma kurallarına uygun değildir?
- AYalnız 1. paragraf
- B1. paragraf ve 4. adım
- CYalnız 4. adım
- D2. ve 3. paragraflar
Cümlelerdeki boşlukları kutudaki ifadelerle tamamlayınız. Bir ifade artacaktır.
- Sebep-sonuç metninin ana düşüncesi sebeplere ve sonuçlara göre kurulur.
- Sunumdan önce sınıfın özelliklerini dikkate alıp anlatımımızı ayarlarız.
- Bir durumun yeni bir duruma yol açtığı metinlerde zincir şeması kullanılır.
- İlk adımda öğretmenin metni sesli düşünerek çözümlemesi izlenir.